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朱永新談《中國中小學師生學科閱讀書目》

發布時間:2020-10-22     來源:

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  9月28日,新閱讀研究所發布了中國中小學師生學科閱讀書目,首批學科書目包括中學數學、中學化學、中學歷史、中學藝術、小學科學5大學科、1000多種書。這是學科書目的第一批研究成果,其他學科正在有序研制當中。這是中國第一套體系完整的學科閱讀書目,是匯集全國各地各學科專家、名師,歷時5年時間,為中小學生量身打造的,是一套適合他們年齡特征、符合他們身心發展需求并能引發他們閱讀趣味的各學科書目,非常值得關注。

  近日,本報記者就中小學學科閱讀書目研制的意義、相關背景以及遵循的原則等采訪了該學科閱讀書目的總主編、新閱讀研究所名譽所長朱永新教授。

  學科閱讀為學生的未來發展奠定基礎

  記者:新閱讀研究所歷時5年成功研制出中小學師生五大學科閱讀書目,這是一件可喜可賀的事。新閱讀研究所為什么要研發中小學師生學科閱讀書目?該書目是在什么樣的背景下研制的?

  朱永新:我一直認為,閱讀是教育最關鍵、最基礎、最重要的問題。因此,我曾經對新教育同仁說過一句話:即使新教育其他事情都沒有做好,能夠真正把閱讀做好,就是把教育做好了一半。為此,2010年,我們專門成立了新閱讀研究所,專注于閱讀的研究與推廣。

  “讀什么”,是閱讀的首要問題。研制書目,自然是重中之重。這些年來,我們陸續推出了《中國幼兒基礎閱讀書目》《中國小學生基礎閱讀書目》《中國初中生基礎閱讀書目》《中國高中生基礎閱讀書目》《中國企業家基礎閱讀書目》《中國父母基礎閱讀書目》《中國中小學教師基礎閱讀書目》《中國大學生基礎閱讀書目》等共9種書目。這些書目,為一個中國人從幼兒開始到成為一個社會人的閱讀提供了路徑,引起了很大的反響。

  此后,新閱讀研究所將書目研制的中心轉移到中小學學科閱讀書目上,主要是為解決中小學生的學科閱讀問題,同時也解決中小學學科教師的閱讀問題。

  就閱讀而言,這些年越來越受到重視,但閱讀很多時候依舊被狹隘在語文領域。傳統的閱讀路徑與閱讀模式,讓很多人將閱讀概念的內涵與外延狹窄化,更多的偏向于文科、特別是文學的閱讀。

  在校園里,學科的學習被細化、窄化,文理科的概念就像一道天河,把閱讀割裂開來。學生的閱讀,是以一條條細弱的線狀與學科學習匹配。有些學科被關注得多一些,閱讀狀況好一些,線就粗一些;有的學科,學生的閱讀除了教科書,幾乎處于零起點。這樣的閱讀零散且無目標,難以支撐學習的持續與深層的發展。

  學科可以分設,知識可以分類,學習可以分期,但人的精神成長的需求卻不能分割。中小學生的精神成長中,特別需要精神養分搭配全面的、成體系的閱讀,特別需要學科內在知識與精神的相互融合與共同滋養。目前中小學開設的任何一門課,甚至包括一些該開未開的課,都可以借助閱讀實現學科與學科之間的彼此融合,借此觸摸到各門學科的文化與精神。所以,中小學學科閱讀是學生閱讀發展的大趨勢,也是奠定未來發展的基礎。

  記者:您如何看待當下中小學師生的學科閱讀現狀?中小學師生學科閱讀書目的研制有哪些價值意義?

  朱永新:最近這些年,中國全民閱讀已經轟轟烈烈開展起來。要想讓閱讀取得更好的效果,必須對閱讀的各個方面進行細化研究。

  讀什么和怎么讀,是閱讀研究兩個繞不開的問題。在這樣的前提與背景下,新閱讀研究所研制中小學學科閱讀書目,就有著非常特殊的使命。第一,是深化閱讀效果,進一步推動全民閱讀的重要舉措;第二,是提升國民素養、提高閱讀能力的重要方法;第三,是培養跨學科人才的重要途徑;第四,是發掘知識自身魅力的重要手段;第五,是促進學生健康成長的重要途徑。

  當下中小學生的閱讀,面臨著不少困境。比如,圖書市場魚龍混雜、良莠不齊、泥沙俱下,中小學生缺乏足夠的判斷力,選擇上容易出現偏差。

  比如,學生大量時間投入到各類學科的課堂學習中,豐富的知識被薄薄的教科書代替,被很多一成不變的教學模式傳遞,學生的閱讀尚未開啟就已經失去了魅力。

  比如,中小學生很多學科的真正閱讀缺乏引領與指導,而最有可能給他們指導的是教師,但不少教師也將自己囿于所學專業之中,滿足于從教科書走向教科書,從本來的聽課學生轉身為有參考資料的講課老師,未能有趣有料地釋放出學科的本質與品質、趣味與深刻,能堅持在本學科教學中進行繼續探究者屈指可數??傊?,問題繁多,但有一個共同的原因,就是喪失了閱讀的樂趣,也不知道讀什么書合適。

  所以我們既為中小學生研制出閱讀書目,也為中小學各學科的老師們配比了適合他們閱讀的書籍。期待他們在閱讀中強大豐盈更有力量,對于學生的引領會有更大的幫助。

  引領性經典性兼顧趣味性與融通性

  記者:當今市場的圖書浩如煙海,如何從眾多圖書中選擇出最適合學生與教師閱讀的本學科書目,既需要有敏銳的目光和足夠優秀的鑒別能力,也需要有整體搭建出知識體系,尤其要避免隨心所欲地依據個人所好進行選擇的眼光。中小學師生學科閱讀書目的研制遵循了哪些原則?

  朱永新:在書目正式研制的第一步,我們就把相關的專家學者集中起來,確定學科閱讀書目研制的原則,確保在學科書目研制的啟動階段就胸有成竹,不會偏離。

  每一套學科書目,一般分學生基礎閱讀書目與教師基礎閱讀書目,根據深度閱讀與廣泛閱讀的基本要求不同,有所區分。根據閱讀對象的不同,研制原則也有所不同:

  學生書目的研制原則

  關注作品所體現的核心價值觀原則。作為一種文化產品,借助閱讀幫助孩子們建構正確的核心價值觀是一種必然。體現什么樣的核心價值觀,關系到我們將會培養出什么樣的人,關系到一個國家一個民族的未來。所以,選擇那些核心價值觀正確的作品推薦給孩子們閱讀,是迫切需要的。但這些價值觀的體現一定不是概念式和口號式的,而是以一種學生們愿意接受的樣式出現。

  既尊重學生的興趣,又強調書目的引導性原則。推薦給中小學生閱讀的書,不能只是單純地講道理傳知識,那樣枯燥無味的書目,不可能為學生打開自主閱讀的大門。趣味性是吸引學生愛上閱讀非常重要的因素。所以,我們要盡可能考慮到尊重學生的閱讀興趣,讓他們先愛上閱讀。但是,有興趣的閱讀,不代表放任、不承擔成人的引領。作為教育和教師的意義之一,就是引領。有閱讀底蘊和經驗的成人,用我們自己的閱讀經驗、人生經歷去引領學生們,去閱讀最有價值的書。

  既尊重市場的選擇,又強調作品的經典性原則。以經典性為基礎,兼顧新銳之作。每個學科知識都是在不斷創新的探索之中,因此對于新近出版但是被學界公認的作品,也會充分給予關注,它們可能經過時間和讀者的檢驗,成為將來被認可的經典。

  既關注作品的趣味性,又關注作品的思想性原則。每一本作品,都呈現著一種審美標準。沒有趣味的作品,本身就失去了很多吸引力。當然這種趣味不是噱頭,而是一種高品質的語言表述。為孩子們選擇適合閱讀的書,趣味性是基礎。關注趣味的同時,關注作品中形而上的思考,有助于建構豐盈的精神世界,有助于孩子們多重思維能力的培養,會將閱讀的力量充分展示出來。

  既凸顯民族的文化傳統,又強調孩子作為世界公民所具有的現代理念原則。中國是一個文化底蘊厚重的國家,民族文化在各類作品中都有承載。中國孩子閱讀、了解中國文化傳統,吸收中國文化的養分,既必要也適宜,所謂中國胃吃中國飯。但是,作為一個有著開放姿態的國家,我們的孩子應該有更開闊的眼界、更廣博的知識以及更寬廣的胸懷。作為一個未來的世界公民,我們的孩子需要借助閱讀,獲取更多元的現代理念,成為更完整、完善、完美的中國人。

  既強調共讀共寫共同生活,又尊重孩子的自由選擇原則。書目既有必讀書目,又有推薦書目,其作用在于強調共讀共寫共同生活,讓中小學生在共同的閱讀中,彼此激勵彼此分享。這樣的書目通常帶有一種普適性、最基礎的閱讀引領。

  孩子是千姿百態的,相近年齡段的孩子,盡管在生理與心理的發展上具有很多共同性,但每個孩子因為家庭背景、閱讀經驗、個性特征等的不同,在閱讀材料的選擇上、閱讀的興趣和關注點上會有很大的不同,所以,尊重孩子的自由選擇應是鼓勵閱讀的一種姿態。書目的產生并不是固定閱讀行為,而是既聚焦又擴散,讓孩子們既不會錯過必須讀到的好書,又為閱讀能力較強、閱讀興趣較廣、閱讀個性鮮明的學生提供了適度的推薦,滿足他們的閱讀渴望。

  既關注小學、中學階段的年齡特點,又考慮與學前、初中階段、高中階段的閱讀銜接原則。中小學生成長的過程,有很多生命的節點。每個階段的孩子都有這個階段成長的需求,所以為這些需求提供相應的閱讀材料,是將兒童真正的需求放在本位,為他們提供最適合的精神食糧。

  與此同時,在兒童閱讀中,因為很多內在外在的原因,會引發閱讀的困難與障礙,我們兼顧到學科書目各個階段中的閱讀過度與銜接,很好地解決兒童閱讀中這些問題,幫助他們在熟悉與陌生中,都能夠找到閱讀的安全感、喜悅感和成就感。

  教師書目的研制原則

  開放性與原創性并重的原則。對于教師的閱讀,更要注重拓寬視野,這樣老師們可以閱讀到世界各國本領域本學科的最優秀的作品,在不一樣的文化中品味閱讀的滋味。但是作為中國的教師,關注本土原創作品,吸納本土文化的精髓非常必要。當然,選取什么書,不僅以國別區分,更是以學界研究成果為先,以作品質量為衡量標準。

  理論性與操作性并重的原則。很多老師或多或少讀過一些理論書籍,但再深奧偉大的理論都要與實踐相結合,所以書目中不僅為老師們推薦純理論書籍,同時還兼顧到操作性,注重了與教學實踐、教育研究的結合,使閱讀真正變成一種靈動的行為,也讓那些理論有被自己的實踐檢驗的過程。

  經典性與階梯性并重的原則。中外各類經典作品,值得反復閱讀。但因為本身的內容與表述方式等等的區別,在閱讀的適宜度上應該有所體現。建立一種閱讀的階梯與坡度,會幫助閱讀者緩步上坡,拾階而上,減少了閱讀的恐懼與困窘,也能更容易咀嚼到閱讀的樂趣。

  價值觀與完整性并重的原則。在各種內容與類型的閱讀中,堅持核心價值觀,努力讓自己成為一名人格完整、精神完善,有幸福感的老師。

  讓每個人從學科閱讀中發現自己

  記者:有了學科閱讀書目,只是為學生奠定了一個學科閱讀的基礎,如何使用這些書目,將其真正地轉化為中小學生與孩子的閱讀行為才是關鍵。您認為在今后學科書目的推廣與實施中還要注意哪些問題?

  朱永新:是的,學科閱讀書目的研制成功,僅僅是鍛造學科閱讀的前期工作,

  任何事情都不會一蹴而就,學科閱讀的推廣,同樣需要一個清醒認識、燃燒熱情、慢慢實施、反復檢驗、持之以恒的過程。

  首先,學校是學科閱讀的主陣地。學科閱讀實施的主陣地,一定是學校。而學校里學生閱讀既有很大的自由選擇空間,又需要教師的引領,從而避免很多因為選擇的不當或者過于自由隨性而引發的閱讀效果削弱或不良效果。要借助于各種方法與路徑讓學生明白學科閱讀的重要,更要讓他們看到學科閱讀的優勢與效果,讓他們在閱讀中不僅快樂而且受益,能比較輕松愉悅地學到知識,拓展知識面,也借助于這些適宜圖書的閱讀,減輕對有些學科的恐懼感,愿意去嘗試并能體會到成功的快樂。

  可能有人擔心,那些識別度很高的學科書,孩子們讀起來是不是會艱深晦澀?無需擔心,曾經的法國教育部長阿爾貝·雅卡爾曾說,“即使最微妙的概念也可以很早就介紹給青少年,不一定非要讓他們完全理解這些概念的所有細節,但目的是要激發他們的興趣,朝這些概念指示的方向進一步探索,不是要詳細探索一個新領域,而是在這個領域里轉一轉,激發他們的渴望,一種到了知識武裝完備的那天更向前冒險的渴望?!?/p>

  當然,要想達到這樣的狀態,教師至關重要。教師的形象在小學生的心中一直比較神圣、高大,他們非常愿意聽老師的話。如果有一個熱愛閱讀且對本領域優秀的圖書有足夠的興趣和了解,那么他就會帶領一批孩子走進學科閱讀的大門。而中學生盡管對老師已經沒有了小學生對老師無條件的崇拜,但在他們的心中都有一桿秤,都很崇拜那些有學養、有底蘊的老師。這樣的老師,在學科書目的幫助下,會進步得更快,他們的課堂也因此會發生改變,那些從理論到實操的指導,會徹底改變一個教師的課堂,影響到學生的學習狀態以及其他種種。

  所以,學科閱讀先從學校開始,從教室開始,從教師和學生開始。這也是全民閱讀的一個部分。

  其次,家庭是學科閱讀的后花園。親子閱讀是閱讀的主要形態之一。在家庭閱讀中,學科閱讀作為親子閱讀的品質提升之法,值得我們特別關注和研究。無論是父母通過自身的興趣愛好,引領孩子走進不同學科,還是孩子因為對某個事物的強烈好奇,父母在陪伴探索中共同進入某個學科,都是家庭進行學科閱讀的常態。

  第三,學科閱讀要在各科獨立和各科融合之間找到平衡。書目是各學科獨立的,但人的閱讀與內在的融合無法分割。所以學科閱讀既要保持學科的個性與獨立,又要在可能的情況下保持閱讀選擇的彈性,提倡融合性閱讀。

  個人閱讀彰顯閱讀個性,群體共讀、伙伴互讀能夠互相鼓勵與激發,相對前者,后者是一種融合;同一本書,各種學科老師的不同風格、方法的引領,在學生面前,引發的不同感覺的沖撞和交融,會給學生也包括老師帶來完全不一樣的閱讀體驗。這也是一種融合。

  教師領讀更有權威,而師生共讀則能獲得不同的閱讀效果。在學科書目的教師書目與學生書目里,會有小部分重疊的書目,就是希望能在閱讀中讓學生獲得滿足與成就感,也讓老師們在深究中能有新的體悟。這也是一種融合??傊?,不同的融合,能夠促使學科閱讀的效果更好。

  第四,實施學科閱讀需要足夠自由度。眾多學科書目的共同研制,既呈現出學科的特點以及彼此之間的差異,又將相同的理念融合其中,搭建不同學科之間的閱讀橋梁,打通和擴展各學科之間的閱讀疆域,構建不同學科之間教與學的鋼筋鐵骨。形成一張井然有序的閱讀之網,不再僅僅是文學閱讀的概念,而是各學科共同參與的,更多維、更精準、也更有選擇的閱讀地圖。

  學科書目的誕生,對鍛造學科閱讀是一種有力的支持,各項行動似乎都有了依據。但是,書目只是一份藏寶圖。實施的過程中,需要根據學校、老師和學生的具體情況,來選擇鍛造的節奏,對書目靈活使用,自由配比,也可以在自己的學校、班級由學生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書,為這個鍛造過程添加自己的材料。

  只有讓學科閱讀為每個人所用,讓每個人從學科閱讀中真正尋找自己,發現自己,為成就自己的未來美好打下基礎,才是學科閱讀能夠深入推進的根本。因為正如教育家懷特所言:教育不是為了教人謀生,而是教人創造生活。

  原文刊載于《中國教育報·讀書周刊》2020年10月21日9版,版權歸作者所有,圖片攝影馮剛,歡迎轉發到您的朋友圈。

作者:     責任編輯:張禹
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