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一流本科課程造就一流人才

發布時間:2020-11-09     來源:中國教育報

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  近日,教育部將擬認定的首批國家級一流本科課程進行了結果公示。據媒體報道,在公示的3560門課程名單中,其中線上一流課程717門,虛擬仿真實驗教學一流課程327門,線下一流課程1464門,線上線下混合式一流課程868門,社會實踐一流課程184門。
  
  課程是人才培養的核心要素,是影響學生發展最直接的中介和變量,課程質量直接決定著人才的培養質量。因此,深化本科教育教學改革,須自覺聚焦在課程建設上,并以此作為落實立德樹人根本任務的重要落腳點。打造一批國家級一流本科課程,是真正推動高等教育教學改革落實落細見成效的標桿舉措,也是全力打贏全面振興本科教育攻堅戰的關鍵一環,當從整個國家發展戰略高度和國際視野加以審視。
  
  認定首批國家級一流本科課程由于具有標桿意義,必然在程序上力求嚴密嚴謹。而先由各省級教育行政部門和高校申報推薦,教育部組織網絡評審和會議評審并第一時間公示,足見程序之嚴密嚴謹??梢哉f,國家級一流本科課程認定的程序化、公開化,是優質本科課程的審核認證過程,并將進一步推動本科教育質量的提升。在公示的課程中,大多數已有長周期的建設基礎,并取得明顯的教學成效,內容具有一定深度和廣度,體現出前沿性與時代性等特點。大多數課程系課程團隊傾力協作打造,突出知識、能力、素質的有機融合,為卓越拔尖人才培養提供了有力支撐。
  
  公示之后,近期各大媒體紛紛轉載報道,其中一些媒體還進行了數據分析等深層解讀。從數量和類型看,一定程度上可反觀出高校對本科課程建設的重視程度和實力水平??偠灾?,以一流本科課程為樣板進行公示的激勵作用和教育功能更為深遠,能引導校內跨單位、跨高校、跨領域匯聚優秀師資,聯合建設問題導向、學科交叉的課程群,實現學習者與課程建設團隊良好互動聯結,建成更多培養創新型、復合型、應用型人才的一流本科課程,該過程也有效契合了參與式質量治理理念。
  
  近年來,我國高等教育界對課程、教學與科研關系、人才培養模式、學生發展等問題的關注和探討,充分表明了深度思考高等教育發展的價值取向,也日漸成為對高等教育發展價值理性追尋的一種時代趨向。如今,課程教學已成為當今世界主要國家和地區高等教育質量評估的重點。但要知道,擬認定的國家級一流本科課程并非“完成時”,而是要以“迭代思維”對課程目標、內容、表現形式及呈現平臺動態迭代,對課程實際應用、教學效果和共享效用等進行跟蹤監測,建設和改革成果在指定網站集中展示和分享,且定期更新資源和數據。最終,經過有效課程建設與監測行動,構建基于大數據的課程建設過程管理評價體系,實現數字化、精準化管理,不斷讓這些課程優起來、強起來,由此樹立課程建設新理念,將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化納入課程,實現專業知識、人文素養、社會責任感等多維度融合。
  
  值得一提的是,教育部首批擬認定的國家級線上一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、線上線下混合式一流課程等,均采用了在線或線上方式,且總量已超過一流課程總數的一半。這充分體現出在當今本科課程建設中,已將教育信息化作為高等教育系統性變革的內生變量,培育并擴大優質在線教育資源的有效供給,積極運用智能信息技術探索新型教育教學模式,推進信息技術與教育教學深度融合,推動教育理念更新。事實上,一套優質的課程體系,應兼具研究性、個性化、跨學科性、通識性和國際化,有機促進“教”與“學”的良好互動,使教學更有吸引力,學生求知力更加正向有力,有效滿足未來引領性人才需要和學生個性發展需要。
  
  未來,我國課程建設將通過積極搭建在線教學國際平臺,建設具有基礎性、前沿性、交叉性且受益面廣的課程,匯聚中國最好的大學、教師和課程,促進優質課程資源更廣泛共享,助力教育在精準扶貧、創新驅動戰略中發揮更大作用,與世界一道共享中國的經驗和成果。

作者:張立遷     責任編輯:張宏峰
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